换汤不换药的分层教学挫伤孩子的自尊心，不利于他们成长

   现在有一种教学模式，要求教师根据学生的不同学情把他们分成不同层次，比如A层——学习基础差，态度差，方法差的学生，B层——中等水平学生，C层——成绩优秀的学生，A层的学生统称为“学困生”，C层的学生统称为“学优生”，然后呢，教师对不同层次的学生的教学要给以区别对待。该模式还有个洋气的名字“分层教学”，据说，还是引进于美国的先进的教学理念云云，鄙人听说后，半天只想到“呵呵”二字。

      分层教学？先进理念？其实质不就是早在过去的过去就存在了很长时间的分班吗？记得上中学那会分班之风盛行，几乎全国各地所有的孩子从进入中学大门第一天起就会被三六九等地区分开来，虽然笔者有幸一直待在所谓的“快班”，但时至今日，大学毕业多年之后回想起那等阶分明的中学时代仍会“心有余悸”。

      个人认为，将孩子进行三六九等的区分是最最伤害他们的一件事，诚然，每个孩子学情不同，学习能力有高有低这是事实，但是，孩子们在人格，自尊心等精神层面的宝贵的属性是完全一样的，没有哪个孩子的人格、自尊心会比别的孩子低一等。只是因为学习成绩的原因就被贴上等级的标签，就得生活在负面的暗示中（很多学生会因此认为他们是比别人差的，是不好的学生，这种强烈的暗示让他们否定的不仅是自己的学习，而是自我这个整体），这是不公平且冷漠残酷的，更可恶的是，中学阶段是他们最敏感最难以自我调控的阶段，是青春期啊，居然在这样的年纪里被生生贴上诸如ABC这样的等级标签，再冠个好听的名字“分层”——“对啊，我们不是分班，是分层”，面对这样的换汤不换药，新瓶装旧酒，笔者不得不恭送两个字:呵呵！

      现在的分层也好，过去的分班也罢，都是极容易给学生以不良的自我暗示的做法，都是一种以偏概全的伤害（学习只是一个人成长的一个方面），虽然便利了教师教学，却极大地伤害了孩子们的自尊心，对他们的良性发展和可持续性成长是极为不利的。

      伴随着等级而来的一定是僵化，然而孩子的可塑性和能动性是很强的，相信大家都听说过一个案例，美国一位科学家在某班级里随意选取了数十个人，然后告知他们是智商高于别人的，而且教师也被这样告知，一个学期结束后，这十几个孩子的成绩都取得了突飞猛进的提高，科学家据此验证了暗示对孩子成长的巨大作用以及他们的可塑性是很大的，而分层教学却否定了这种巨大的成长空间，把处于成长阶段的孩子僵化、固化在了可笑的等级里，实不可取！